INTRODUCCIÓN
Para terminar con esta asignatura de literatura infantil,
en esta última entrada haré un recorrido por todo lo que hemos aprendido y
visto en esta materia.
Ha sido una de las asignaturas que más me ha sorprendido
porque cuando empezamos tenía una idea de la literatura diferente a la que
tengo ahora. He podido aprender grandes cosas a través de los bloques, los
trabajos presentados en el blog, buscando en internet, etc.
Empezare el repaso de la asignatura durante este tiempo
resumiendo las ideas claves, las ideas que más me han llamado la atención,
comentaré las actividades realizadas, comparare lo aprendido con mis ideas
previas y cómo me afectará todo esto a mi futuro como maestra.
TEMA 1: LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS Y SELECCIÓN
Este fue el primer tema en el que empezamos a trabajar los
conceptos de literatura infantil, aquí me empecé a dar cuenta que tenía un
concepto equivocado sobre la literatura y que muchas de las cosas que me
enseñaron hace años tenían errores.
La
literatura de autor
La literatura infantil y juvenil es, hoy, un género más
dentro de la literatura. No es una literatura menor. Es una literatura para un
público determinado -el niño y el adolescente- pero las necesidades de estos
receptores implícitos no la empobrecen. No por ello la literatura infantil deja
de ser menos importante o debemos considerarla menor.
Me he dado cuenta de que adecuar el lenguaje literario a la
capacidad de la percepción infantil no es nada sencillo y la calidad por ello
debe ser igual que la literatura que está destinada a adultos.
Me gustaría resaltar también que el maestro puede utilizar
los textos literarios para incidir en el desarrollo del niño en todos los
niveles afectivos y de conocimiento propuestos en la etapa.
Un concepto que desconocía y nunca antes me lo habían
explicado, es la diferencia entre literatura y paraliteratura. La literatura,
es un arte que utiliza palabras para manifestarse, su objetivo es el arte en
sí, no está creada para enseñar, ni para inculcar pensamientos o valores. En
cambio, la paraliteratura es un sistema paralelo, en ella, está
implícita una enseñanza, tiene un uso didáctico o moralizante. Por ello, en
esta asignatura, hemos dejado atrás las enseñanzas y nos centremos en el
disfrute literario. No obstante, para que un texto sea considerado literario
tiene que cumplir unas características: primero, que el objetivo debe ser
artístico, la función poética será la predominante; ha de ser un texto de
ficción y por último, debe pertenecer a los tres géneros literarios.
Debemos conocer también un poco de la historia de la
literatura y cómo esta ha ido evolucionando. Hasta mediados del siglo XX no se
entendió que la literatura infantil debía ofrecer a los más pequeños lectores
lo mismo que a un adulto con cualquier texto: “una experiencia artística y una
identificación afectiva con personajes y acciones que, además de llenar de
calidad nuestro tiempo de ocio, siempre nos aportará enseñanzas y
descubrimientos sobre nosotros mismos y sobre lo que nos rodea.” Esto es un
aspecto importante porque con ello conoceremos los intereses del niño en cada
momento.
El
texto teatral
El texto teatral se escribe para ser representado. La
palabra teatro evoca automáticamente espectáculo. Participar en un espectáculo
significa aceptar la contemplación de nosotros mismos en un espejo que no hace
concesiones, pero que sabe apreciar: el público. Representar una obra implica
una valoración a la vez personal y colectiva que no tiene nada que ver con las
malas actuaciones. En los talleres de teatro hemos de dedicar mucho tiempo a
alentar a los niños para que se atrevan a servirse de su cuerpo y a hablar en
voz alta.
El teatro es una forma de enseñar a los niños pero también
a la vez nos ayuda a mejorar como profesores. Con esto podemos perder nuestros
miedos y complejos porque aunque no seamos artistas de verdad pero lo podemos
realizar muy bien. Debemos armarnos de paciencia y no dejarnos desanimar por
las dificultades propias de las condiciones de la enseñanza.
No solo el teatro beneficia a los profesores, sino que al
niño también, estos pueden hablar y mejorar su lenguaje, mejoran su psicomotricidad,
se familiarizan c0n el lenguaje no verbal, sitúan la historia espacial y
temporalmente, etc. Pero además de esto, incluso les sirve para trabajar la
cooperación con los demás compañeros.
Poesía
de autor
La poesía está al alcance del niño, sin embargo, no tiene
apenas proyección en el aula. La poesía debe presentarse a los niños como un
juego artístico. Hay que permitir que su propia imaginación creadora interprete
y recree lo que lee e invente nuevas formas. Así desarrollaremos su individualidad,
el cultivo de su vena sensible y su formación estética.
Es necesario ofrecer al niño caminos que lo saquen de la
imitación y la reproducción y lo lleven a experimentar y a gozar con la
imaginación y con la propia creatividad.
Es un medio excelente de ruptura con lo impersonal y con lo
rutinario del aula y de la lengua.
Cuentos
de autor
Este apartado es uno de los más importantes del temario
porque los niños pasan mucho tiempo en contacto con los cuentos y disfrutan
mucho con ellos. Quieren siempre ser el protagonista por lo que el niño
protagonista puede y debe favorecer la
maduración psicológica en el niño lector en tres campos: la interiorización del
yo, la inserción social y el desarrollo lingüístico.
Debemos saber también que existen dos tipos de niños
protagonistas, los positivos que son abiertos, objetivos, activos, optimistas,
etc. y los negativos que son pasivos, cerrados, egocéntricos, etc.
Análisis
de textos de autor
Para terminar con este primer tema, vamos a tratar la
importancia de los libros y de su selección.
Tenemos que conocer a los niños y ajustarnos a sus gustos y al momento
evolutivo en el que se encuentran.
Debemos fijarnos en el formato y en el contenido de todos
los cuentos.
Me gustaría destacar que las imágenes no deben ser
estereotipadas sino deben provocar sensaciones y sentimientos a través de las
formas y de los colores y presentar una original visión del mundo.
Para concluir, decir, que como futuros maestros debemos
seguir y tener idea de los pasos que se nos ha enseñado para seleccionar un
cuento para nuestros alumnos. Tenemos que ser capaces de que los niños
entiendan y hagan suyo los cuentos.
Para poner en práctica todo esto que hemos aprendido, en la
primera actividad de este tema hicimos un análisis de un libro. Esto me ha
servido para saber elegir los cuentos, saber analizarlos, saber elegir bien la
edad y sobretodo los comentarios también me han ayudado mucho.
TEMA 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN
Este tema lo comenzamos poniendo en grupos en común lo que
conocíamos del folclore. En mi grupo, hubo algunos pequeños fallos porque
desconocíamos algunas cosas por lo que empecé con ganas este tema para aprender
todas ellas.
La
literatura folclórica
El origen de la palabra “folclore” data de 1846. Es la
tradición oral que se ha ido trasmitiendo de generación en generación. Las tres
características fundamentales del folclore son: el anonimato, la oralidad y la
multiplicidad de variantes.
La incorporación de la literatura oral tradicional a la
escuela supone hacer que el niño viva la palabra que ha perdurado durante
generaciones, llenarlo de la afectividad de la comunicación de tú a tú e
incorporarlo a su cultura o a otras culturas ancestrales.
Algo que no se nos puede olvidar para nuestro futuro como
maestros es que los textos folclóricos son para contar y cantar; los
textos de autor, para leer.
También
deberemos contar este tipo de cuentos a nuestros alumnos para no perder la
tradición ni que desaparezcan.
De
pequeña me han leído muchos cuentos de estos pero hasta ahora no es cuando me
doy cuenta la historia que tienen ni todo lo que englobaba.
Teatro folclórico
En
esta parte del tema, me ha llamado mucho la atención los títeres y que en mi
clase en un futuro me gustaría tener. La representación de cuentos con
marionetas es un recurso didáctico altamente positivo que favorece la
interiorización de argumentos, de conceptos y de vocabulario. Es una actividad
que motiva mucho a los alumnos.
La poesía folclórica
La
poesía oral introduce al niño en la palabra, en el ritmo, en los símbolos;
ejercita su motricidad y su memoria, despierta su ingenio. Además de ser
producto de la imaginación y la fantasía, posee a menudo una funcionalidad que
la hace útil para la vida.
Es una
forma diferente de motivar a los niños y diferente ya que es una manera lúdica
de enseñarlos a través del juego, las danzas, las rimas, etc.
Creo
que hoy en día, en las clases, los maestros siguen utilizando alguna danza o
juego que se utilizaba hace años y que la mayoría de los niños conocen.
Los cuentos folclóricos
Este
tipo de literatura es el más conocido y debemos tener en cuenta que existen
cuatro tipos de cuentos folclóricos:
- Mitos:
Son historias de origen religioso de aquellas religiones desaparecidas y sirven
para explicar fenómenos naturales, sociales o psicológicos. Me gustó mucho
cuando vimos esto en clase e Irune nos contó varios mitos.
- Cuentos
de animales: Se caracterizan porque los personajes son animales.
- Cuentos
de fórmula: Son aquellos en los que la memoria del narrador es fundamental y no
permiten la recreación típica de los relatos folclóricos.
- Cuentos
de hadas o cuentos maravillosos: En ellos aparece como mínimo un personaje
fantástico. representan la expresión del acontecer mágico y del deseo del
hombre de transformar e influir en el entorno según su voluntad.
Después
de escuchar varios cuentos e historias que nos contó nuestra profesora, me doy
cuenta la importancia que tiene contar bien los cuentos, con entonación,
pausas, etc. y para llegar hasta allí se necesita practicar y contar muchos
cuentos.
Los grandes recopiladores
Gran
parte de la literatura folclórica que hoy conocemos, tal vez se hubiese perdido
de no haber sido porque hubo personas que se interesaron por ella y la pusieron
por escrito antes de que el tiempo acabase por hundirla en el olvido.
Los
recopiladores son meros transcriptores de los textos que la gente del pueblo
les narra. Los más importantes son: Charles Perrault, los hermanos Grimm y Hans
Christian Andersen.
Me ha
gustado mucho conocer sus historias y darme cuenta que pueden ser muy
diferentes entre sí.
Uso de los cuentos
folclóricos. Selección y adaptación
Como
dice el título lo que se trata en este apartado es saber bien seleccionar un
cuento folclórico y adaptarlo a las edades de los niños.
Hemos
de recordar que los cuentos folclóricos no deben censurarse, ni reducirse con
la excusa de que el niño no va a entenderlos. No nos preocuparemos inicialmente
por la comprensión: un niño, cuanto es pequeño, se fija en aquellos detalles
que le llaman la atención, no globaliza y, en una primera audición, sólo puede
responder a preguntas de forma memorística.
En
esto consistía nuestra actividad de este bloque. Al principio sonaba un poco
lioso pero luego fue fácil y divertido. Tuvimos que adaptar tres textos y
realizar preguntas para cada uno. Con ello me di cuenta de que no desconocía
tanto y me costó poco realizar ña actividad.
TEMA
3: LA HORA DEL CUENTO
Este
es uno de los bloques más importantes porque la hora del cuento es la preferida
por los niños y con la que se lo pasan muy bien.
La hora del cuento. Formas de
transmisión literaria
Debemos
tener muy en cuenta, que nosotros somos los juglares de los libros, la voz que
éstos utilizan para llegar a los niños que aún no saben leer.
Las
tres formas que se comentan de transmitir un cuento a los niños (narración con
libro, lectura y cuentacuentos) me parecen muy importantes en la literatura
infantil. Mucha razón tiene nuestra profesora Irune cuando en clase nos
comentaba que la mejor forma de aplicarlo es realizando e intercalando las tres
estrategias cuando vayamos a contar cuentos a los niños.
La
interactuación es imprescindible en la narración o la lectura de textos
literarios a niños pequeños, porque a través de ella, los introducimos en la
historia, mantenemos su atención, comprobamos sus niveles de comprensión, etc. Otro
tipo de interactuación, son las preguntas que, una vez acabada la historia, los
maestros hacen a los niños.
A
continuación explicare las tres estrategias que hay para contar cuentos, pero
antes hablare de la actividad de este bloque.
Esta
actividad consistía en contar un cuento con una de las estrategias, en mi grupo
lo hicimos a sorteo y a mí me tocó la lectura que creo que es una de las más
sencillas. Para ello utilicé el cuento de la primera actividad, Osito y su
abuelo.
Al
principio de contárselo en voz alta me daba mucha vergüenza pero a medida que
iba pasando el tiempo me encontré más agusto. Me ayudó bastante el feedback que
me iban dando cada grupo porque me sirvió para mejorar aquellas cosas que
estaban peor. También creo que hacer actividades prácticas como esta hace que
cada uno se meta más en el papel del maestro, mejore sus defectos y sobretodo
supere sus miedos como la vergüenza, la timidez, etc.
Cuentacuentos
Esta
técnica es el arte de narrar, como ya hemos visto en el bloque anterior, es la
técnica más ancestral, ya que se ha ido transmitiendo de generación en
generación.
Su
actividad es un acto de creación en el que la historia o cuento, nacidos de la
imaginación o recogidos del mundo circundante, pasan a través del narrador.
Cada
vez que cuenta un mismo cuento, lo plasma, lo vivifica, pero siempre con alguna
variante que lo identifica. Nunca contará, aun proponiéndoselo, el mismo relato
punto por punto.
Hay
que tener en cuenta que en el cuentacuentos no se utilizan ilustraciones; las
únicas imágenes que el receptor ve, las crea su imaginación y ésta es,
precisamente, la mayor virtud del cuentacuentos.
Es muy
importante esta técnica, con ella se enriquece la imaginación de los niños. Los
maestros deberemos conocer muchos cuentos y tenerlos en nuestro conocimiento
para así poseer un gran repertorio.
Para
realizar bien la técnica del cuentacuentos debemos seguir todas las
indicaciones estudiadas para que nos salga perfecto.
Narración con libro
Hay
cuentos para ser narrados y hay cuentos para ser leídos y, algunos de ellos,
requieren que, durante la narración, el maestro enseñe las ilustraciones a los
niños.
La
técnica de la narración con libro es muy parecida al cuentacuentos, porque en
realidad no se lee, sino que se cuenta, pero con el apoyo de las imágenes. El
narrador va recreando la historia a través de las ilustraciones que muestra a
los niños y va asegurándose de que se fijan en los detalles, en los gestos, en
los movimientos...
Algo
imprescindible para que esto nos salga bien es conocer la historia de antemano para
transmitirla con nuestras palabras y para interactuar continuamente con los
receptores.
Lectura
El que
lee un texto en voz alta es un intermediario entre el texto y un grupo de
oyentes que, o no saben leer o no disponen del texto para leerlo personalmente.
La lectura en voz alta tiene una función social de información.
La
lectura oral, por tanto, es aquella en que el destinatario último no es el
lector sino el auditorio y tiene una finalidad de auténtica comunicación.
Tenemos
que servir de ejemplo y leer como leeríamos a un adulto, es decir, sin cambiar
las voces de los personajes y sin exagerar las entonaciones.
En la
actividad de este bloque fue donde puse más en práctica la técnica de la
lectura. Intenté seguir todas las indicaciones del temario, leyendo en voz
alta, con entonación, realizando las pausas, sin cambiar la voz, etc.
TEMA
4: CREACIÓN LITERARIA CON Y PARA LOS NIÑOS DE INFANTIL
Ya hemos visto a lo largo de todos los bloques anteriores,
que nuestro deber como futuras maestras es enseñar a los niños que disfruten
con la literatura. Ya sea con libros de autor, textos folclóricos, creando
nuestras propias narraciones, etc.
Crear
textos para niños no es complicado, hay que tener en cuenta que el argumento
sea cercano y responda a los intereses y necesidades del niño, que la
estructura sea sencilla, lineal y reiterativa, que los personajes permitan la
identificación, etc.
La
maestra puede realizar libros para sus alumnos usando su imaginación y
creatividad. Tenemos que tener en cuenta la edad y el momento evolutivo del
receptor, para que se adecúe a sus intereses y a sus necesidades.
También
podemos crear textos con los niños. Una técnica es utilizar el libro viajero en
el que pueden participar todos los niños de la clase y sus padres.
Con
estas creaciones los niños pueden disfrutar aplicando sus ideas y gustos y
motivándose sabiendo que son ellos los propios autores de los textos.
Creación en prosa
La
prosa (narrativa) es el género más similar al uso lingüístico ordinario y la
forma más natural de crear literatura en la actualidad.
Hay
muchas técnicas con las que conseguimos creaciones literarias con y para los
niños. Solo voy a mencionar las más habladas en clase:
- Historias
mudas: se trata de diferentes fotos sin ningún sentido ni relación entre ellas,
por lo que los niños tendrán que buscar esta relación.
- Binomio
fantástico: dos personas o cosas que no tienen nada que ver, ninguna relación,
por lo que hay que juntarlas si o si, como en el anterior.
- Hipótesis
absurda: la maestra lanza la pregunta: ¿Qué pasaría si...?
- Cuentos
múltiples por núcleos: se disponen cada niño con una hoja dividida en líneas,
las cuales deben de completar con la palabra inicial. Posteriormente se
recortan por las líneas y al juntar la historia de toda la clase, se levanta
aleatoriamente y podemos ver que divertida historia se nos crea.
- Cuentos
al revés: Los buenos pasan a ser malos y los malos buenos.
Para esta parte, en mi actividad del blog, elegí la
estrategia de minicuento porque me parece un formato diferente de contar
cuentos y con el que los niños pueden disfrutar mucho. Es muy fácil de realizar
y en un futuro me gustaría tenerla en mi aula.
Creación
verso
En la parte del verso, hay que decir que muchos maestros a
veces les falta un poco de creatividad e imaginación para crear textos como
estos, pero pueden ayudarle sus alumnos.
Las estrategias más vistas en clase son:
- Letanía: son series indefinidas de versos, todos los versos
se refieren al mismo objeto, y todos acaban en
punto. Al realizarlo con los niños, es importante que cada alumno diga
una frase y después la maestra reordene los versos o les ayude a hacer otros.
- Acrósticos: Hay que intentar que todos los versos tengan
relación con la palabra elegida: que sirvan para describirla o que la sugieran,
que expresen lo que os haga sentir...
- Las metáforas las podríamos conseguir quitando el cómo.
- Adivinanza: Pensar un objeto o una persona. Definirlo, sin
nombrarlo, de modo que los demás puedan averiguarlo.
- Por último los poemas encadenados: se trata de un verso
circular, donde la última palabra del primer es la primera del segundo, y así
sucesivamente. Esta es la técnica, que
considero más sencilla y más divertida, ya que no tienen nada que ver, pero
entre todos hemos hecho un texto.
Creación
dramática
La dramatización es un recurso fundamental e inexcusable
que desarrolla una gran cantidad de capacidades en el niño. Pero a veces nos
resulta difícil encontrar textos que puedan ser representados por los niños de
nuestra clase (bien por el número de personajes, bien por la dificultad de
algunos papeles...) En este caso, lo mejor es crear obritas personalizadas para
el grupo. En unas ocasiones lo hará el maestro; en otros, la trabajarán los
niños.
Para realizar la dramatización, una forma que tenemos es elaborar
un elenco de personajes y se reestructura la historia para convertirla en
diálogos. Otra forma es la del “juego de rol”.
Además de esto podemos utilizar las mismas estrategias
incluidas en la creación de prosa.
Espero que en mi futuro pueda utilizar todas estas
técnicas, ya que le dará más diversión y emoción a la clase. Los niños podrán
participar en dichas creaciones y luego podrán utilizarlo a la hora del cuento.
Esto también es una forma económica para tener cuentos en clase sin gastarnos
tanto dinero.
TEMA 5: BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA
En este apartado he sacado como conclusión lo importante
que es tener un espacio dedicado a la lectura y a los cuentos.
Biblioteca
de aula y rincón de lectura
Es un elemento indispensable e insustituible en el marco
general del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se convierte en el rincón de la lectura, en el marco idóneo
para el ejercicio del placer de leer, para el desarrollo del hábito de la libre
elección y para satisfacer los naturales deseos de saber o de ampliar sus
conocimientos como resultado de un auténtico planteamiento activo del
aprendizaje.
Iniciar a los más pequeños en la vida de la lectura, es uno
de los peldaños más importantes en la educación inicial.
Los libros acercan el otro lado del mundo, transponen las
fronteras de la vida cotidiana, reescriben la realidad con nuevas expresiones,
son un medio para conocer y reconocerse, para dejar un deseo de saber más y
para proporcionar mundos simbólicos que permiten abordar los temores de manera
segura.
Espacios:
elección y decoración
Es imprescindible cuidar el espacio de la lectura, es un
espacio físico que debe ser agradable, amplio y luminoso.
Debemos pensar en las necesidades de los niños porque habrá
alguno que quieran leer tumbados y otros de pie por lo que este rincón debe
contar tanto con sillas como con cojines, almohadas, mantas, etc.
Después de realizar prácticas en varios colegios, me he
dado cuenta que en muchos sitios no cuidan ni dan la importancia a este espacio
como se merece. Y deben aprende de esto y seguir unas pautas porque en este
rincón los niños disfrutan, aprenden, imaginan, comparten, etc.
Selección
y gestión de fondos
Para la selección tenemos que tener en cuenta la
experiencia y conocimientos directo de las obras, las opiniones de expertos,
fuentes bibliográficas, etc. pero sobretodo como hemos comentado en otros blogs
lo que nos importa es la edad de los niños, su momento evolutivo y el
desarrollo del niño.
Animación
y motivación
La animación a la lectura es un acto consciente realizado
para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de
forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros.
Como maestros tenemos una tarea que es animar a nuestros
alumnos a introducirse en el mundo de la lectura con el objetivo de que les
guste leer y disfruten con ello. Que nunca lo vean como una obligación o una
tarea del colegio. Los niños tienen que empezar notando que a nosotros nos
gusta leer y que disfrutamos con ello.
CONCLUSIÓN
Para ir concluyendo esta entrada y en general esta
asignatura, me gustaría decir que ha sido una de las mejores asignaturas que he
tenido durante mis años académicos. Es una asignatura muy enriquecedora, que te
motiva a hacer las cosas, que puedes aprender de los fallos a través de los
feedback de los compañeros, el apoyo de los comentarios del blog, etc. A esto
debemos añadirle algo muy importante y que tiene mucho que ver, es la forma en
la que nuestra profesora Irune nos ha dado la asignatura, las ganas que nos ha
transmitido de ser buenos profesores, de utilizar bien las técnicas, de
disfrutar con los niños en la lectura, contarnos historias y mitos antiguos y
sobre todo a darnos cuenta de las cosas más bonitas que tiene nuestra carrera.
La verdad es que la literatura no ha sido una de las
asignaturas que en el colegios me haya gustado, pero no tiene nada que ver todo
lo que he aprendido y me han enseñado durante este año en esta asignatura de
literatura infantil.
De todo esto me llevo grandes recursos, métodos,
recomendaciones, etc que interiorizaré para que en un futuro como maestra pueda
sacarlo todo y transmitírselo a mis alumnos igual de bien como Irune lo hizo
con nosotros y nos enseñó.
En nosotros esta como maestros el cambiar la enseñanza y
educación, trabajar y conseguir lo que nos propongamos y mejorar aquellos
aspectos con los que no estamos de acuerdos o no nos gustan.
Espero poder realizar todo lo dicho en mi aula con mis
alumnos y sobretodo que disfrute y aprenda de ellos que para eso elegí esta
profesión, que sin duda es la mejor de todas.
BIBLIOGRAFÍA
A continuación pondré todas las páginas consultadas en esta
asignatura:
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